miércoles, 5 de diciembre de 2012


CONCLUSIONES DEL DEBATE ACERCA DE LA REFORMA EDUCATIVA
Como os dije el viernes pasado tuvimos el debate sobre la reforma educativa en el grupo de adolescentes de ASA. Entre los objetivos no había ninguno político, tan solo hacerles trabajar sus cabecitas y ver el humillo que salía de ellas…y me encantó.
El grupo de este año es muy maduro- Siempre he dicho que entre los niños con altas capacidades hay tantos tipos como niños (aunque todos ellos presenten algunas de esas características que todos habéis leído en tantos sitios).
Como os decía son niños muy maduros y me gustaría compartir con vosotros mis observaciones. En primer lugar les repartí varios documentos donde aparecían los puntos fuertes que plantearon ante el congreso y artículos de periódico que hablaban de la reforma. El silencio mientras leían unos  documentos que cualquier chaval hubiera preguntado si yo alucinaba pensando que los iban a leer era sorprendente pero más me sorprendió la expresión de uno de los niños (de trece años) : que gusto estar así de tranquilos, ojalá en mi clase hubiera alguna vez este ambiente- Trabajo en un centro escolar  y a veces estoy en las clases de secundaria y ni por las buenas ni por las malas consigo esa concentración  fácilmente así  que el mérito no es mío.
A raíz de ese comentario les pregunté por qué creían que sus clases no eran tan tranquilas y todos querían ver en sus profesores defectos que les hacían parecer “idiotas”. Ponían castigos absurdos y generales sin entrar en detalles de quién había hecho o había dejado de hacer,  planteaban exámenes a los que no le veían demasiado sentido porque o  les resultaban fáciles o inútiles o lo suspendían un buen número de compañeros. …pero cuando les insistí en preguntarles sobre el interés de sus compañeros en hacer lecturas como las que yo les proponía reconocían que no pero les disculpaban en cierto modo como si hubiera entre ellos un cierto corporativismo que les obligaba a ello: los veían como niños mimados que no sentían la necesidad de formarse y en eso culpabilizaban a sus padres.
Como no podía actuar de otro modo tuve que ponerme de parte de los adultos e intentar meterles en la piel de los profesores frustrados por la falta de atención y de interés de sus alumnos y de los padres que les hemos protegido intentando cubrir todas sus necesidadespy quizás no les hemos inculcado que algún día serán adultos. No creo que les convenciera pero todos coincidieron en que una reforma sí era necesaria.
Pasamos al siguiente punto: un grupo defiende las propuestas y otro se opone. ¿¿Qué les llamó más la atención?
                -La división de conocimiento del medio ya en primaria en una asignatura de ciencias sociales y otra de naturales para un grupo era conveniente porque les preparaba más, los otros consideraban que los niños de primaria aún no necesitaban tanta especialización. Eché en falta que se fijaran que las especialidades conllevan un cambio continuo de profesores en niños aún pequeños que también disfrutan de tener una única seño que les entienda y les mime (aunque como los profes también son humanos, hay veces que las profeso no cumplen sus expectativas).
                -Cuando un grupo planteó  que al desaparecer el cuarto de secundaria tal como lo conocemos ahora tendrían que decidir opciones de estudio que afectarían a sus estudios futuros desde muy pronto  alguno se extrañó que algunos alumnos no pensaran seguir estudiando en la universidad ¡¡él lo tenía muy claro!!. Esto nos llevó al tema de la diversidad y a todos les cuesta entender que entre sus compañeros existan niños que no puedan entender todo lo que ellos comprenden sin problemas.
Aquí me parece que tenemos una falsa hipocresía que por no ofender no nos permite reconocer que alguien, sin llegar a ser un discapacitado de los que ellos creen que deben respetar por su déficit, no pueda alcanzar los niveles de comprensión, razonamiento o memoria que les permitan cubrir los objetivos de la enseñanza secundaria. Parece más democrático pensar que esos niños no quieren estudiar, y que si no estudian es por un deseo propio pero los que trabajamos con niños con trastornos de aprendizaje sabemos que su forma de trabajar no se lo permite y que en una clase hay un gran abanico de capacidades que van desde las dificultades para la comprensión de textos que derivan en apatía y falta de interés por su lectura hasta las ansias de saber más que llevan al aburrimiento por lo que ofrece la clase.
                -Pero lo que quizás me llamó más la atención fue que uno de los grupos  defendiera el planteamiento de subvencionar los colegios que hagan separación por sexos.  Donde yo, mujer, veía diferencia educativa para niños y niñas y sentía un retroceso en los logros de la mujer actual ellos y ellas veían un reconocimiento de las características propias de cada sexo en un período evolutivo concreto en que las niñas se ven más tranquilas y maduras y se verían favorecidas por esa separación y los niños comparten otros intereses y no necesitan mezclarse con ellas. Era una posibilidad de librarse del sexo contrario.
En fin, el debate quedó en tablas pero nos fuimos con buen sabor de boca porque en sus clases no tenían oportunidad de pensar y expresarse de aquella forma. Yo sentí que un vez más la asociación permitía que los niños con altas capacidades encontraran un lugar donde compartir y pasar un rato agradable.

jueves, 29 de noviembre de 2012

TALLER PARA ADOLESCENTES CON ALTAS CAPACIDADES "SER Y PENSAR"
CURSO 2012-13

Cada grupo es único y el de este curso es una muestra de reflexión y madurez. En nuestra segunda sesión nos enfrentamos a nuestro autoconocimiento a través de los sentimientos que conocemos. Hicieron una lista de sentimientos y analizaron cada uno de ellos: ¿Qué señales me envía el cuerpo cuando me domina este sentimiento?¿Qué siento?¿Cómo respiro?¿Cuándo me siento así?¿Cómo lo manifiesto? y lo más importante: ¿Lo comparto?.

No hay grupo sin conocimiento mutuo y nuestros alumnos no tienen temor en compartir sus gustos y opiniones así que recortaron sin reparos las revistas para crear sus propios collages y expresar: ¿Quién soy?.
Fue un análisis de cada uno lleno de respeto a los gustos y diferencias en el grupo y una divertida forma de conocerse poco a poco.

En la próxima sesión, durante la primera parte de nuestro tiempo nos adentramos en el análisis de nuestros defectos a través de la crítica a nuestros vecinos: ¿Qué me molesta en la gente que conozco?. Estas críticas deben ir acompañadas de frases completas que justifiquen su opinión (Pepito es egoista porque no me presta el lápiz). En una segunda ronda, después de haber escrito todas las críticas que se les haya ocurrido pasamos a preguntarnos ¿yo hago eso alguna vez?. ¡Estoy deseando ver qué descubren!

En la segunda parte de la sesión nos introducimos en el mundo del Pensamiento Consecuencial. Este tipo de pensamiento supone la capacidad cognitiva que tenemos para prever las consecuencias de un dicho o un hecho. Implica tirar un pensamiento hacia delante y prever lo que probablemente pasará. Empezamos por este tipo de pensamiento porque es el que normalmente usan para valorar las ventajas e inconvenientes de comprar algo o de tomar alguna decisión. Pero nosotros vamos a realizar este análisis sobre unos datos concretos que les aportaremos y después organizaremos un debate para defender u oponerse a una postura concreta respecto a un tema. Crearemos un debate: ¿Estás a favor o en contra de la nueva reforma educativa?
¡Ya os contaré quienes ganan!

jueves, 15 de noviembre de 2012

TALLER PARA ADOLESCENTES CON ALTAS CAPACIDADES ""SER Y PENSAR"

TALLER PARA ADOLESCENTES CON ALTAS CAPACIDADES ""SER Y PENSAR"


El curso en ASA se va desarrollando con la alegría de las tardes de los viernes dedicadas al esparcimiento y el enriquecimiento de nuestras mentes, sin embargo hay una edad en la que asistir a algún sitio donde te llevan tus padres y hacerlo de buena gana es un poco como ir contra la naturaleza propia de esos años de adolescencia. Por ese motivo mi primer desafío fue centrarles en esa incertidumbre que les corroe a la vez que les hace fuertes: soy único … pero, en contra de todo pronóstico, hay quién puede entenderme y gente con la de compartir mis sensaciones.
                El taller tiene como objetivos principales el desarrollo de dos de las inteligencias que no siempre han tenido su lugar en la educación: la inteligencia intrapersonal y la interpersonal. Partiendo del reconocimiento de que son seres con una mente estupenda hay que deshacerse del halo de grandeza y enfrentarse a nosotros mismos y a los demás porque estamos dentro de un mundo que no siempre nos apoya y comprende.
                El programa se desarrolla en los siguientes puntos:
-Pensamiento de perspectiva
-Autoconocimiento
-Pensamiento causal
-Programación de intereses
-Pensamiento consecuencial
-Gestión del tiempo
-Pensamiento medio-fin 
-Habilidades Sociales
-Pensamiento alternativo
-Solución de conflictos

                En general , este grupo no tiene grandes problemas respecto a los diferentes tipos de pensamiento que configuran la inteligencia interpersonal:
                -el pensamiento causal busca la raíz de algo
                -el pensamiento alternativo busca diferentes soluciones
                -el pensamiento consecuencial analiza las consecuencias de un hecho
                -el pensamiento de perspectiva se pone en el lugar del otro
                -el pensamiento causa-fin busca dirigirse hacia unos objetivos.
                La mayoría se consideran con facilidad para hablar, incluso en otro idioma, así que tienen una buena inteligencia lingüística , además se les da bien escuchar, tanto a las personas (inteligencia interpersonal) como la música (inteligencia musical). En general, les gustan los fenómenos naturales aunque no directamente estar con bichos (inteligencia naturalista), respecto a las inteligencias  espacial,  numérica y cinético corporal, el grupo se encuentra más repartido. Piensan que se conocen a sí mismos y saben controlarse (inteligencia intrapersonal) pero...
                  ¿saben valorar sus sentimientos? ¿Han descubierto ya cuáles son sus ilusiones? ¿Son capaces de reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de un hecho y decidir en qué les afecta a ellos?

               Todo a su debido tiempo, poco a poco iremos desgranando todo lo que llevan dentro y descubrirán que otros, como ellos, nos hacemos las mismas preguntas cada día.

lunes, 22 de octubre de 2012

MÓDULO AUTOCONOCIMIENTO


MATERIAL PARA LOS PADRES DEL GRUPO 1.
TEMA: AUTOCONOCIMIENTO
Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional.
Cuando un padre me pregunta si será bueno realizar el informe de su hijo a pesar de que no quiera solicitar ninguna medida en el colegio, les respondo que la primera finalidad de esa evaluación es conocer a sus hijos y que ellos deben tener información que les explique cómo son y porqué se sienten diferentes en muchas ocasiones.
Un buen diagnóstico es la base del propio conocimiento, aclarar su personalidad, sus diferencias y elementos comunes con los de su círculo de conocidos. Cuando nos conocemos y cuando conocemos a nuestros hijos podemos entender muchas osas que antes suponían una dificultad en la convivencia.
El niño que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observarse por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Si alguien entiende que él es capaz de lograr unos objetivos entenderá porqué se los exige su padre.
Hemos comenzado este taller de inteligencia emocional con manualidades sobre nuestra persona, nuestro retrato y la elección de las cosas que nos gustan hacer, todo plasmado en una carpeta personal que pretende recoger los trabajos que hagamos durante el curso. Desearía que el resultado de todo fuera creativo, personal e importante para cada uno y el comienzo no ha podido ser mejor.
Hemos creado también una mascota del grupo: el gato Marrungato, un gato callejero que vive desde ahora en un zapato junto a una flor, es la primera vez que comparte algo y comienza la aventura de la convivencia igual que los miembros de nuestro grupo. Espero que nos muestre muchos aspectos que debemos trabajar para ser inteligentes emocionalmente.
Mucha gente que no conoce el tema de la superdotación piensa que esta es garantía de éxito, no entienden que algunos niños con altas capacidades no superen simples asignaturas de primaria o secundaria. Incluso estos niños pueden pensar en algún momento de su fracaso  que son tontos y sentirse inferiores a sus compañeros. Saber sus capacidades y características de las manos de un profesional que sepa explicarles los pro y contras de ese potencial puede ayudarle mucho.


Es importante conocerse para…
-Tener un concepto claro sobre uno mismo
-Valorarse como un ser único
-Saber lo que se siente en cada momento
-Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones
-Tener confianza en las propias capacidades y cualidades
-Respetar las cualidades de los demás
-Expresar necesidades y deseos
-Reconocer los propios gustos y preferencias
-Tomar decisiones
-Saber lo que hace uno hace mejor y lo que hace uno peor
-Conocer a los demás
-Saber qué esperan de nosotros

Para esto es necesario…
-Animar y facilitar a nuestros hijos relacionarse con niños de su edad y características
-Observar lo que se le da mejor o le produce satisfacción y ofrecerle oportunidades para que pueda elegir y compartir.
-Hacerles tomar conciencia de las señales corporales relacionadas con cada una de las emociones, sin juzgar ni valorar unas como buenas y otras como malas puesto que cada una de ellas tiene una finalidad, un valor y un significado.
-Preguntar al niño ¿cómo se siente? Le ayuda a tomar conciencia de sí mismo y diferenciar su comportamiento cuando está alegre de cuando está enfadado. De esta forma le ayudamos a centrar su atención en su corazón, en sus procesos internos, en lo que pasa por dentro.
El autoconocimiento lleva al conocimiento de los demás. El autorrespeto lleva al respeto por los demás. El amor a sí mismo y la comprensión de uno mismo conducen a comprender y amar a los demás.
Las emociones proporcionan los criterios esenciales sobre los que basamos el proceso racional de toma de decisiones. Hacemos lo que más nos gusta y estamos con quien queremos. Evitamos lo que nos desagrada y elegimos lo que sentimos que es mejor en cada momento. Sin sentir emociones sería más difícil tomar decisiones pero también tenemos que ser conscientes de qué emoción nos está influyendo a la hora de tomar las decisiones.
Dar salida, expresar una emoción, es un proceso muy saludable. Con ello aclaramos la cabeza para poder pensar y actuar mejor.
A diferencia de la mente racional que se comunica a través de las palabras, las emociones lo hacen de un modo no verbal. Aprender a observar los signos no corporales ayuda a entender a las demás personas. Los niños con altas capacidades suelen tener gran facilidad para captar las señales no verbales pero necesitan ayuda a veces para interpretarlas ya que carecen del conocimiento y la experiencia necesaria y una mala interpretación les puede hacer sentirse rechazados y no comprender la reacción de sus compañeros. Por ejemplo, ellos aprenden a hablar normalmente antes que sus compañeros en la guardería, aprenden a leer antes que sus compañeros de infantil, tienen un mayor vocabulario y diferentes intereses en los primeros años de primaria, esta suma de diferencias con sus iguales en edad les aleja de ellos y pueden llegar a rechazar la relación con otros niños que a simple vista le rechazan y no le aportan nada. Sólo un buen manejo de esas diferencias en intereses, comunicación y conocimientos junto a una buena interpretación de los gestos de sus compañeros pueden permitirles continuar en el grupo con gusto o incluso con liderazgo del grupo.
Cuando los niños reconocen sus cualidades, habilidades y recursos, se sienten bien consigo mismos y al darse cuenta de sus progresos, desarrollan una mayor confianza en su capacidad de aprender.
Es importante es que el niño se dé cuenta a través de esta actividad de que no siempre puede expresarse de la misma manera, pues en algunos lugares o momentos nos tenemos que aguantar y controlar.
La imaginación de los niños con altas capacidades suele ser desbordante. La imaginación les sirve de evasión, como punto de apoyo  y para ponernos en movimiento e interpretar las cosas de forma diferente. Las manifestaciones artísticas, el teatro, el cine y las lecturas adecuadas, las respuestas y la presencia de los padres ante los interrogantes que plantean, por absurdos que puedan parecer a los adultos, ayudarán a desarrollar ese potencial fantástico y a conocerlos mejor.
Los niños encuentran en el mundo de la fantasía su propio mundo, un mundo que debemos desarrollar en cada situación cotidiana y que pone en marcha el engranaje de la propia fantasía. ¡Déjale descubrirse a través de sus fantasías! 

PRESENTACIÓN DEL CURSO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA PEQUEÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. GRUPO 1 ASA 2012-2013
“APRENDE A SENTIR Y A PENSAR”
ESTRELLA GARCÍA FERNÁNDEZ

Ya son muchos los cursos que estamos juntos pero cada uno se presenta distinto y renovado de ilusiones. Este no podía ser menos y como principal objetivo tenemos superar los retos propuestos en el anterior.
Los más pequeños tienen un lugar especial en nuestra asociación y en nuestro corazón. Son los que más se entristecen y disfrutan con sus nuevos descubrimientos y debemos ayudarles a empezar su camino. Este curso ocupan de nuevo un lugar importante en mi programación.

El proyecto propone  13 sesiones quincenales, de 18,30 a 20 h los primer y tercer viernes de cada mes en la sede de la asociación de niños con altas capacidades de Málaga (sala de las mujeres) .

Nuestro trabajo está dirigido  a los menores de 6 años y para ellos se han programado actividades para trabajar ocho módulos de Inteligencia Emocional:

-Autoconocimiento
-Autoestima
-Comunicación
-Escucha
-Asertividad
-Solución de conflictos
-Pensamiento positivo
           
Otras actividades no menos importantes:

-TRABAJO CON PADRES: Actividades y entrevistas a modo de talleres de padres para tratar los diferentes los  temas relacionados con los talleres de sus hijos. Estas se desarrollarán cuando se estime conveniente para aclarar el trabajo realizado con los niños a fin de reforzarlo en casa. Igualmente se recogerá información sobre los diferentes temas que vayamos tratando y las actividades realizadas en mi blog elgabinete-de-estrella.blogspot.com

-CONSULTAS E INTERVENCIONES INDIVIDUALES: con padres e hijos en función de la casuística. (En la sede de ASA, previa cita)

Como novedad:

-ENRIQUECIMIENTO ACADÉMICO: Guía individualizada de trabajos de enriquecimiento académico que no cubra el colegio en función del nivel y los intereses del niño con sesiones quincenales de una hora de forma individual o en pequeño grupo.(En la sede de ASA y programadas previamente con los padres las fechas según la necesidad).

Nuestro deseo es que padres y niños de nuestra asociación se sientan arropados y atendidos en un ambiente cordial y familiar que les permita relajarse, aprender y conocerse a sí mismos.

PROGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN

Para cada módulo hemos definido una serie de OBJETIVOS:

1.-Módulo de Autoconocimiento

-Conocerse a sí mismo y valorarse.
-Expresar sentimientos y emociones con la palabra y el cuerpo
-Respetar y confiar en los demás y en uno mismo
-Reconocer los propios gustos y preferencias

2.-Módulo de Autoestima

-Aceptarse y estar contento con uno mismo
-Valorarse y tener iniciativa
-Reconocer los propios logros y errores
-Superar dificultades

3.-Módulo de Comunicación

-Expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje verbal y no verbal
-Ser capaz de hablar en público
-Enriquecer las relaciones sociales
-Comprender a los demás

4.-Módulo de Escucha

-Saber escuchar y comprender a los demás
-Desarrollar la tolerancia y la creatividad
-Comprender distintas perspectivas
-Trabajar en grupo
-Buscar soluciones

5.- Módulo de Habilidades Sociales

-Pertenecer a un grupo
-Ser capaz de saludar, agradecer, perdonar, pedir permiso,…
-Resolver problemas de relación
-Reconocer errores
6.- Módulo de asertividad

-Aprender a decir que no sin sentir vergüenza
-Darse cuenta de los propios errores
-Realizar críticas constructivas
-Defender los derechos propios y de los demás
-Expresa tus sentimientos de forma artística
7.-Módulo de Solución de conflictos

-Desarrollar la autoconfianza, la tolerancia y la creatividad
-Comprender distintas perspectivas
-Trabajar en grupo
-Buscar soluciones
8.-Módulo de Pensamiento positivo

-Ser optimistas
-Planificarse y marcarse logros
-Estar a gusto y disfrutar
-Ser conscientes de los pensamientos negativos


Paso ahora a detallar las diferentes sesiones y fechas:


1ª sesión 19-10-12
*En la última media hora, mientras realizan una manualidad se comentará con los padres los planteamientos de los módulos de autoconocimiento y autoestima y se colgarán en el blog el material.
Módulo de Autoconocimiento
-Yo soy…
-Yo soy único y especial
-Muchas cosas que me gustan
-Me gusta, no me gusta
-Cuento: el gato Marrungato

2ª sesión 16-11-12
-Módulo de Autoconocimiento
-En el País de Nunca Jamás… vamos a hablar de las ilusiones-
-Siento con mi corazón
-Vencedores y vencidos
-Expresa tus sentimientos con un cuadro
-Vamos a copiar a Miró

3ªsesión 30-11-12

Módulo de autostima:
-Eres estupendo
-Sentirse querido
-Tenemos derecho a que nos quieran tal como somos
-Si me animan, me sale mejor
-Te atreves a crear imágenes con palabras para definirte
4ªsesión 14-12-12

Módulo de autoestima:
-Cuento: la llave de la felicidad
-¿Qué es la felicidad? -¿Cómo cuidas tu cuerpo?
-Una historia donde el protagonista eres tú

5ªsesión 18-1-13

      Módulo de Comunicación:
          -Se puede hablar sin voz
          -Cuento: soy tu amiga
          -Aprender a describir
          .¿Qué me he puesto?
          -Paso la señal
          -Los gestos ayudan
6ª sesión 1-2-13
*En la última media hora, mientras realizan una manualidad se comentará con los padres los planteamientos de los módulos de Escucha y comunicación y se colgarán en el blog el material
      Módulo de Comunicación:
          -Hablar en primera persona
       -Cuando me gritas, me siento mal
        -Tengo frío
        -Tu cara me dice…
        -Un cuadro comunica
7ªsesión 15-2-13

      Módulo de aprender a escuchar:
     -Juego de deformación de la   
      comunicación
     -Escuchamos todo y nos relajamos
     -Saber conversar
     -Cintas de prejuicios
     -Los oyentes pobres
8ªsesión 15-3-13

      Módulo de aprender a escuchar:
      -Adivinanzas
      -Ya sé escuchar
      -Ya sé lo que tú necesitas
      -No me chilles que no te veo
9ªsesión 5-4-13

     Módulo de Habilidades Sociales:
    -Contigo, conmigo, juntos
    -Cuento: el león amable
    -Por favor y gracias
    -Verdad o mentira
10ª sesión 19-4-13
*En la última media hora, mientras realizan una manualidad se comentará con los padres los planteamientos de los módulos de habilidades sociales y solución de problemas y se colgarán en blog el material
    Módulo de Asertividad:
    -Taller “El patito feo”
    -La amistad
    -Caricias por escrito
    -Quien se enoja pierde
    -El Tangram
    -La escultura de la amistad
11ªsesión 3-5-13

  Módulo de Solución de conflictos:
   -Cuento: El cocodrilo
   -El nombre que te pillo
   -Definición de conflicto
   -¿Qué ha pasado?
   -¡Qué divertido es inventar!

12ªsesión 17-5-13

Módulo de  solución de conflictos:
    -Tenemos un problema

13ªsesión 31-5-13

   Módulo de Pensamiento Positivo:
   -Cuento: Nadie me quiere
   -Soles y nubes
   -Dibujar sus metas
   -Piensa en positivo
   -El libro de los buenos deseos
   -Mi mochila va cargadita
   -Las gafas de colores






domingo, 23 de septiembre de 2012

Las Etiquetas

Me refiere a la mania de algunos profesionales de hablar de los niños diagnosticados como si fueran nombres de sucursales bancarias o de sindicatos: TDH, TGD,AC,...
Soy PT, es decir una profesora terapéutica que trata cada día con niños que vienen diagnosticados de los equipos de orientación de zona (los EOES) y a comienzo d curso recibo cada niño con su carpetita en la que se presentan escuetamente con unas siglas que intentan definirlos. No es que esté en contra del diagnóstico ni mucho menos, lo que estoy e contra es de que se les de una etiqueta y se les clasifique sin tener en cuenta que son mucho más que una prenda de vestir,
Cuando me dicen que este curso tienes dos autistas, otros dos con retraso general del desarrollo, un down, y dos retrasos cognitivos leves... y han finalizado su misión....tú miras incrédula la lista y te preguntas ¿qué es esto? Lo que tengo es quince niños con problemáticas diferentes y conocerlos uno a uno requiere tiempo, paciencia y cariño incompatibles con las demandas de profesores sobrecargados, padres desorientados y niños deseosos de encontrar alguien que los comprenda.
En una enseñanza reglada, organizada al minuto para permitir compaginar profesores que salen de su aula para dar música en la clase de enfrente, temarios que ocupan rígidamente los nueve meses con programaciones quincenales que debemos cumplir escrupulosamente para que el inspector y la auditoría no encuentren nada que reclamarte, tutorías con padres que se desentienden cuando les hablas de educación porque esa es "tu función", ¿cómo encajan los diferentes?
Claro que mi autista puede aprender a dividir, pero necesita un programa interactivo en su ordenador que lo motive, una profesora que sepa manejar ese programa y, sobretodo, una red de internet que llegue a su aula, y conseguir todo eso es un reto, más aún cuando hablo de un solo niño en un aula de 30.
Claro que mi down puede aprender a leer con un método globalizado, pero necesita que prepare un blok con fotos de su entorno, con su seño, con su hermana,...que pueda sentarme con ella a escuchar cómo lo pasó este fin de semana y jugar a la pelota para que disfrute cuando consigue atraparla.
Claro que aprenderá a escribir este niño con retraso general del desarrollo cuando pueda conseguir que meta las cuentas en el cordel mientras su clase de 2º de primaria ya está dando las tablas.
Al principio de curso un profesor medianamente responsable debe de estar asustado de ver la responsabilidad que se le echa encima. Sólo conocer a sus alumnos ya es un reto, darle a cada uno lo que necesita es una hazaña, hacerlo sin posibilidad de alguien que te ayude en clase en los momentos puntuales, sabiendo que si te resfrías no deberías quedarte en casa porque no pondrán un sustituto que siga tus pasos, que si uno de tus alumnos se queda atrás u otro ya se sabe lo que estás dando la programación se va a pique y tú te vuelves loco mientras que uno te pide más de lo mismo y otro algo más que le estimule.
Solo los locos o los irresponsables no se asustan al pensar en el curso que comienza y sin embargo, algunas personas hacen una lista en la que te dicen: dos TGD, tres TDH, cuatro DIS, un AC...y han terminado su misión.
¿Y ahora qué?. Ahora comienza el espectáculo. Bienvenidos a la función. Intentaré hacer mi papel lo mejor posible pero, al contrario del teatro, si no te gusta lo que recibes no puedes criticar en la puerta sin más, las consecuencias las veremos más adelante, como ahora vemos las de otros que realizaron su función hace años: niños desmotivados, un alto fracaso escolar,  una aceptación de la falta de cultura, del rechazo a la lectura entre los jóvenes o de la escritura pobre y sin vocabulario.
En la enseñanza todos estamos implicados, debemos asumir nuestros papeles y exigir los medios para llevarlo a cabo. Está gestándose una nueva reforma educativa, miden la calidad con más exámenes. Pregúntele al profesor si el niño aprendió a escribir y a leer, si vibra ante una poesía o se emociona con un problema de matemáticas que le supone un reto; pon más personas para luchar por esos objetivos y no te harà falta más personas para corregir exámenes; dame tiempo para estar con mis niños, para conocerles, para preparar el material que les conviene a cada uno, para enseñarles como a ellos les vale que le enseñe y yo misma te diré si han alcanzado los objetivos. Si lo único que me vas a dar son más exámenes no me des otra reforma.

martes, 11 de septiembre de 2012

Hola amigos:

Hola amigos:
Hoy estrenamos curso, mochila, cuadernos, libros,...y una nueva aventura: quiero estrenar blog.
Quiero hacerlo para sentirme más cerca de vosotros, para compartir con todos mis experiencias en el aula, en el gabinete y en ASA, la asociación de superdotados con la que vengo colaborando hace años.
Mi aportación puede ser modesta pero sincera, hecha desde el cariño que me producen mis alumnos y los niños con los que trabajo para ayudarles en el camino, no siempre fácil, de hacerse mayores.
Si paso muchas horas junto a vuestros hijos, es justo que compartamos aquello que tanto nos interesa a vosotros, los padres, y a mí para alcanzar nuestro objetivo juntos: hacer niños felices.
Muchos me conocéis desde mi trabajo en el colegio como PT  en el aula de apoyo a la integración y otros desde el trabajo del gabinete, haciendo diagnósticos e informes o en la asociación de superdotados de Málaga con los talleres de inteligencia emocional. Son varios compartimentos que reúnen una variedad de personas y experiencias que a lo largo de estos años han venido enriqueciéndome y ahora me llevan a compartir estas vivencias con vosotros.
Quiero con este blog dejar ramalazos de los temas que compartimos: las altas capacidades, la inteligencia emocional, el autismo, el retraso del desarrollo o las dificultades de aprendizaje....A lo largo del curso quiero  mostraros mis ideas, mis proyectos y algunas actividades para los niños. Sería de justicia que vosotros me expresarais vuestras inquietudes y experiencias y así coordinarnos para avanzar en el camino.
En Septiembre se va cociendo todo el programa que desarrollaremos a lo largo del curso, os lo iré presentando.
¡Hasta pronto! Ha comenzado la aventura